2024年9月，李可手里那套用了多年、快被磨破的舊教材終于“下崗”了。去年新學(xué)期開始，她和她的孩子們都用上了新版教材，沒過多久，孩子們都熟悉了“天天”“貝貝”“樂樂”“蘭蘭”這些課本里的新朋友。
這不是一套普通的教材。李可是一名特教教師，她所在的是特殊教育學(xué)校，這里孩子們有的聽力受限，有的視力低下，還有的智力障礙，但他們和普通孩子一樣，擁有公平受教育的權(quán)利。
教材是特殊教育教學(xué)的重要材料。“課程教材體系進一步完善，讓每一名殘疾兒童青少年都有人生出彩機會”被寫進了《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》；黨的二十大明確提出，強化特殊教育普惠發(fā)展，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。
快被李可用爛了的那套舊教材編寫于1990年，是第一套國家通用九年義務(wù)教育全日制特殊教育學(xué)校教材，距今已有三十余年。這三十多年間，無論是社會發(fā)展、教育理念，還是特教學(xué)校孩子們的情況，都發(fā)生了翻天覆地的變化，依據(jù)新課標出版新教材刻不容緩。
2014年12月，受教育部委托，人民教育出版社組織專業(yè)隊伍，啟動新一輪特教教材的編寫。以三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）為依據(jù)，盲、聾、培智三類教材單獨編寫，涉及20余個學(xué)科，調(diào)研、研討、編寫、初審、試教審讀、復(fù)審、印前復(fù)核，期間同步進行逐年替換，直到2024年，全套共440余冊特殊教育新教材編審任務(wù)全面完成，這項巨大的工程歷經(jīng)十年迎來收官。
新版特教教材在內(nèi)容編寫上是如何“重建”的？如何適應(yīng)特殊孩子的認知特征？怎樣在滿足不同類型孩子特殊需求的同時，又兼顧教材的科學(xué)性？新京報記者采訪人教社特教教材編寫團隊核心成員，揭秘新版特教教材“誕生”始末。
新修訂的人教版培智教材。受訪者供圖
特教學(xué)生類型多樣化，編寫面臨諸多挑戰(zhàn)
孩子們新近拿到手的這套教材，也是新中國成立以來第二套特殊教育國家審定通用教材。
上一套教材于20世紀80年代末至90年代初開始推廣，在目前看來內(nèi)容已經(jīng)相當陳舊。有知情者告訴新京報記者，舊教材中不少內(nèi)容是從普校教材直接“搬”過來的，或者做了一些簡化，很難適用于當下特教孩子們的成長。
更重要的是，這三十多年來，培智學(xué)校的學(xué)生及教學(xué)情況發(fā)生了巨大變化。人教社職業(yè)成人與特殊教育編輯室原主任朱志勇告訴記者，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展，孕期及出生后的檢測、干預(yù)手段愈發(fā)先進，盲、聾孩子在普校就讀成為可能，近年來培智學(xué)校里的盲和聾孩子數(shù)量逐年減少；同時，培智類學(xué)生（包括先天愚型、后天中樞神經(jīng)受損、孤獨癥、腦癱等各類原因?qū)е轮巧虛p害的孩子）占比持續(xù)上升，且隨著隨班就讀融合教育的不斷推進，就讀特教學(xué)校學(xué)生的殘障程度與過去相比更加嚴重，多重殘疾的學(xué)生比例越來越大。
這也為特教教材的編寫提出了更高的要求和挑戰(zhàn)——要滿足特教學(xué)校學(xué)生殘疾類型多樣化和多重殘疾學(xué)生占比高的實際需求。
朱志勇介紹了盲、聾類型新教材與舊教材的差異。教學(xué)重點上，上一版教材側(cè)重讓學(xué)生開口說話，設(shè)“口語訓(xùn)練”專題；新版教材則增設(shè)“溝通與交往”主題模塊，“通過實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聽障孩子就業(yè)后因溝通問題離職的比例很高，這反映出他們與普通人相處存在一定的隔閡和心理問題，因此新版教材希望通過學(xué)校教育，讓他們學(xué)會更好地和他人溝通交流，更好地在社會上生存和發(fā)展。”
近些年，隨著我國融合教育的發(fā)展，越來越多低視力學(xué)生進入普校學(xué)習(xí)。低視力學(xué)生使用普通教材面臨諸多困難，他們使用普通教材時需眼睛貼在課本上，或者必須借助放大鏡、電子助視器。大字版教材成為助力他們?nèi)谌肫招５挠行лo助措施之一——2024年8月，由人民教育出版社出版的大字版教材首次列入到義務(wù)教育國家課程教學(xué)用書目錄中，這讓數(shù)以萬計的低視力孩子看到了希望。大字版教材并非簡單的“字變大”而已，在開本大小、字體字號、版式設(shè)計等多方面進行了無障礙處理，力求做到既保持小學(xué)教材的生動活潑，又盡量方便低視力學(xué)生閱讀。
“普通孩子學(xué)自己的名字，可能教5遍10遍就記住了，但是培智的孩子，光是學(xué)會叫媽媽可能就要練習(xí)1000遍。”朱志勇指出，尤其孤獨癥兒童，學(xué)習(xí)能力及遷移能力差、記憶短暫，“隨著年齡增長，孤獨癥孩子能力不但難以實現(xiàn)較大幅度的提升，甚至還會出現(xiàn)下滑趨勢。這就使孤獨癥孩子所面臨的教育、教學(xué)情形愈發(fā)復(fù)雜棘手，需要教育者投入更多的精力、采用更為特殊的方法。”
教材編寫核心成員之一，人教社職業(yè)成人與特殊教育編輯室主任徐勇雁強調(diào)，基于特殊孩子的認知狀況，不強求特教孩子全面掌握知識，而是倡導(dǎo)縱向?qū)Ρ龋P(guān)注孩子自身成長。在教材編寫與教學(xué)實施中，更加強調(diào)融入交流認知、團隊協(xié)作、關(guān)心他人、情緒控制等內(nèi)容，搭建教學(xué)情境。
“每個特教孩子背后都關(guān)聯(lián)著多個家庭，尤其是孤獨癥孩子伴有情緒問題，陪護難度極大，家長常陷入焦慮。特教的最終目標并不局限于知識與技能的學(xué)習(xí)，而是致力于解決孩子一生如何融入社會、安穩(wěn)生活的難題，這是特教事業(yè)肩負的使命。”徐勇雁說道。
采用“雙線三段”體系，學(xué)科知識和生活的主題并存
在編寫環(huán)節(jié)，編寫團隊經(jīng)過研究，為培智類教材確立了“雙線三段”的創(chuàng)新編寫理念，與普校教材及其他教材形成顯著差異。
所謂“三段”，即將培智學(xué)校的學(xué)制按年級劃分為低（一二三年級）、中（四五六年級）、高（七八九年級）三個學(xué)段，以便精準適配不同階段孩子的學(xué)習(xí)能力與成長特點；“雙線” 則指在編寫全程并行兩條關(guān)鍵線索，一條是遵循學(xué)科知識體系構(gòu)建的學(xué)科線索，另一條是緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生日常生活的生活線索。通過這種獨特設(shè)計，讓教材內(nèi)容既具學(xué)科專業(yè)性，又飽含生活煙火氣。
在低年級階段，這兩條線索體現(xiàn)得尤為明顯。在《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》《生活適應(yīng)》三個科目中，采取了統(tǒng)一框架，每個學(xué)科都按照個人生活、校園生活、社區(qū)生活、家庭生活、國家與世界5大板塊進行編排，在大的板塊之下，每一課的內(nèi)容主題也都是統(tǒng)一的。
例如，《生活適應(yīng)》這一課講如何愛護牙齒，那么《生活語文》相應(yīng)的學(xué)時也是以愛護牙齒為主題的內(nèi)容，例如認識“牙”字，《生活數(shù)學(xué)》這一課也通過愛護牙齒的場景去學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，例如通過數(shù)一數(shù)牙刷和牙齒來學(xué)習(xí)數(shù)字。
通過相同的主題，把三個學(xué)科的內(nèi)容縱橫融入到一起，這是新版教材一個鮮明的特點。
“對于這些特殊孩子來說，長大之后能夠適應(yīng)社會、融入生活，已經(jīng)很了不起了。”從教材名稱也可以看出，培智教材非常強調(diào)生活化，朱志勇表示，這充分考量到特殊孩子未來長大融入生活、適應(yīng)社會的切實需求，以幫助他們掌握生活基本技能為導(dǎo)向。
“生活化”具體如何體現(xiàn)？朱志勇以數(shù)學(xué)科目舉例，普校講長方體，一般會介紹長方體的棱、面、頂點三個基本概念，然后介紹長方體的長寬高的定義；而對于特教孩子，則不需要介紹抽象的概念，而是從客觀存在的事物入手，“比如一個紙巾盒，一個茶葉盒，一個快遞盒，我們會讓孩子摸一摸盒子，感受尖尖的頂點、長長的棱、平平的面，然后拿尺子讓他分別量量哪條棱最長……最后還要落腳到生活中，比如家里想買一個柜子，孩子起碼能夠量一量，知道柜子多長多寬多高。”
“這種編寫方式，實際上是編寫團隊給自己增加了很大的難度，但是我們希望通過這樣的設(shè)計，讓教材更加能夠適應(yīng)和助力一線教師的教學(xué)，能夠讓特殊孩子獲得更充足的發(fā)展。”朱志勇說道。
部分人教版特殊教育教材。受訪者供圖
適應(yīng)特教學(xué)生認知特點，“死磕”每一個細節(jié)
大家不知道的是，在新版培智教材中，每一幅插圖中，所有的細節(jié)都經(jīng)歷過改動和雕琢，都經(jīng)歷了編寫團隊的“死磕”。
一個典型的例子就是《生活語文》中的《量詞歌》這一課。這篇課文是一首適合低齡孩子的經(jīng)典兒歌，一首兒歌串起了多個量詞，在義務(wù)教育普教教材中也有。但是在插圖上，特教教材和普教教材卻差別巨大。
徐勇雁透露，這幅圖在送審的時候反復(fù)修改了很多遍。“普教教材的插圖是非常寫意的，在大自然的場景中，可能有一些花花草草和小動物點綴，呈現(xiàn)兒歌中的部分事物及其數(shù)量，就可以舉一反三進行學(xué)習(xí)和體會；但是在培智教材中，這樣畫不行，需要把兒歌里面提到的所有元素都完完整整地呈現(xiàn)在這幅圖中。”
因為培智孩子大多有一個認知特點——刻板性很強。“跟他說了幾個，他就一定要去數(shù)幾個，但凡圖文匹配不上，他就可能理解不了。”徐勇雁解釋道。
怎么處理更合適？編寫團隊在田園風(fēng)光場景中，設(shè)置一個孩子作為場景中的主角，插入了一頭牛，兩匹馬，三條魚，四只鴨，孩子手里拿著五本書，拎著的筆盒里有六支筆，旁邊有七棵果樹、八朵花，又在圖中設(shè)計了國慶演習(xí)飛機展演的情節(jié)，呈現(xiàn)了九架飛機、十輛車。“不信可以數(shù)一數(shù)，一輛都不會少……”
圖片的細節(jié)一直在不停調(diào)整。教材初審環(huán)節(jié)過后，人教社邀請了百余所特教學(xué)校參與新教材的試教試用，并在這個過程中收集老師和學(xué)生們的反饋意見。徐勇雁還講到了試教試用過程中的一個小故事。
福州一所特教學(xué)校試教了一篇課文《駱駝和羊》，這則寓言故事是希望說明，駱駝高有高的優(yōu)勢，站在園子外就可以吃到園子里高處的樹葉；而羊矮有矮的優(yōu)勢，可以鉆過小洞口進入園子里的草地上吃草。
在教材最初的配圖上，園子里有高高的樹枝和綠綠的草坪，駱駝和羊站在園子外，而園子外面的地上也是綠的。學(xué)生們在學(xué)這篇課文的時候，就提出來：既然園子外面也有草坪，它們干嘛非要到園子里面去吃呀？“回來之后我們就把這張圖給改了，最終版本的插圖中，園子外面是沒有草的。這就是試教試用的目的和意義。”徐勇雁說。
“尤其是孤獨癥孩子，思維比較局限，看圖的時候往往欠缺整體視野，容易盯住一個小細節(jié)來較真。”徐勇雁告訴記者，教材編者要利用好孩子的這個特點，重視每一個細節(jié)，以這些細節(jié)為載體，體現(xiàn)課標希望傳達的教育內(nèi)容和價值觀。
例如，升國旗儀式的場景插圖，其實也是愛國主義教育的契機；團圓過中秋、過年剪窗花等是在傳達熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的觀念；再如車站場景中墻上的展示牌中寫的是“綠水青山就是金山銀山”，實際上是融入環(huán)保理念。
強調(diào)教材適切性，重視后續(xù)教師培訓(xùn)
為特教孩子們編寫教材，“適切性”是一個貫穿始終的關(guān)鍵詞。當前特殊教育面臨著全國范圍內(nèi)的不平衡，包括區(qū)域之間、校級之間以及學(xué)生個體之間的差異。在這樣的差異之下，不同特教學(xué)校的老師們在使用新版特教教材進行教學(xué)的過程中，如何兼顧不同學(xué)生的特點來保證“適切性”呢？
朱志勇介紹，教材在設(shè)計之初，就為不同程度的學(xué)生留出了“彈性空間”。一個基本原則是，整體難度及內(nèi)容選擇要嚴格契合課程方案與課程標準要求，為教學(xué)提供基本規(guī)范。同時，在具體內(nèi)容編排時精心設(shè)計彈性內(nèi)容，如《生活適應(yīng)》課程里的“我再學(xué)一學(xué)”欄目、《生活語文》中標注星號的內(nèi)容，可供教師依據(jù)學(xué)生個體情況靈活選用，實現(xiàn)一定程度的差異化教學(xué)。此外，為老師們提供配套教參資料，從教學(xué)方法等維度助力教師應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)場景。
在一線課堂教學(xué)實踐中，特教學(xué)校往往強調(diào)分層次教學(xué)和個性化教育。教師根據(jù)學(xué)生分組情況采用個性化教學(xué)策略，通常會將學(xué)生分為三組，針對不同學(xué)習(xí)能力的孩子，實施不同的教學(xué)方法，提出不同的目標要求。例如，對于認字能力強的學(xué)生，教師用純文字卡片讓其認讀；對于能力稍弱的學(xué)生，則出示圖文結(jié)合的卡片輔助教學(xué)；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師會引導(dǎo)孩子跟讀圖文結(jié)合中的詞語，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)即可。
新版特教教材已經(jīng)開始逐年替換、大部分已投入使用，一線教師們反饋如何？2023年，人教社開展了“特殊教育教材編寫出版使用情況”專題調(diào)研，以問卷形式邀請全國約2.06萬名特教教師參與調(diào)研，并實地走訪各地的特教學(xué)校進行訪談。
調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新版特教教材使用覆蓋率高；教師對新版特教教材總體滿意度較高，對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)編排、豐富度、難易度以及語言插圖呈現(xiàn)形式比較滿意。調(diào)研也發(fā)現(xiàn)新版特教教材需要完善的一些問題，部分特教教材內(nèi)容和呈現(xiàn)形式需增強針對性，部分內(nèi)容的難易度不適切，配套資源與培訓(xùn)尚需加強。
基于上述反饋，朱志勇告訴記者，特教教材后續(xù)重點工作之一是教師培訓(xùn)。教材投入使用后，教師培訓(xùn)已經(jīng)通過多層級、多渠道開展，包括教育部智慧教育平臺的國家級培訓(xùn)，以及省級和地市級的教師培訓(xùn)，還有一些地方組織的教研活動等。“后續(xù)我們會重點關(guān)注在中高年級段的教師培訓(xùn)。”
“特教教材編寫是個良心活。”談到這10年的特教教材編寫工作，朱志勇百感交集。“真正開始接觸這些孩子后，會發(fā)現(xiàn)他們離我們并不遠，就在我們每個人身邊。這樣的家庭非常不容易，很多家長的擔(dān)憂是‘我老了孩子怎么辦？’目前，國家對于特教的重視程度和投入非常大，特殊孩子也能和普通孩子一樣進入學(xué)校公平接受教育，我們能盡微薄之力，通過教育教學(xué)，讓這些孩子掌握基本生活技能，未來能夠自立于社會，甚至融入社會，這就是最好的事。”
新京報記者 馮琪
編輯 繆晨霞 校對 柳寶慶
