9月17日，由中國兒童中心期刊總社，安徽少年兒童出版社共同主辦的“兒童分級閱讀課題成果發布活動”在中國兒童中心舉辦，作為兒童分級閱讀課題成果之一的《面小豆分級閱讀樹》系列新書揭幕儀式也于現場舉行。

“兒童分級閱讀課題成果發布活動”現場（主辦方供圖）。

在活動中進行的兒童分級閱讀主題論壇上，兒童文學作家、詩人、中國作家協會原副主席高洪波，中國兒童藝術劇院院長馮俐，中國書刊發行業協會少年兒童分級閱讀標準研制與應用實驗室主任常汝吉，韜奮基金會讀書聯合會會長、中國新聞出版研究院國民閱讀與促進中心主任徐升國，韜奮基金會閱讀組織聯合會首任會長、《閱讀與成才》雜志總策劃兼編委會秘書長石恢，全國語文特級教師、北京教育學院副教授、原清華附小CBD校區校長李懷源，兒童文學作家、《面小豆分級閱讀樹》作者、首都師范大學教授、博士生導師王蕾及中國兒童中心期刊總社負責人黃小春等專家出席活動，從兒童閱讀、兒童文學、兒童教育、兒童戲劇等方面對兒童分級閱讀課題成果的價值和意義進行深入探討。

分級閱讀的核心是對兒童本位的認可

王蕾首先介紹了目前兒童分級閱讀課題的成果情況。王蕾表示，中文分級閱讀作為一種科學的閱讀理念，早在2011年國務院頒布的《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》就首次明確提出：“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導。”

王蕾說，《面小豆分級閱讀樹》系列包含了偵探主題、智慧主題等主題。圖書按照課標的學段要求編排圖畫書（繪本）、拼音書、橋梁書、章回故事書，內容包含夸張、比喻、擬人等多種修辭手法，符合課標對語法修辭知識的階梯要求，閱讀體例設計強調課標要求的課程理念，立足學生核心素養發展，加強課程內容整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革，旨在用兒童文學作品讓學生循序漸進地愛上閱讀，同時通過“問題投手”欄目培養學生的提問意識。

《面小豆分級閱讀樹》系列。

在高洪波看來，分級閱讀的核心是對兒童本位的認可，是尊重兒童心理和生理成長過程的一個特殊的文學助推方式。從這個角度而言，由安徽少年兒童出版社此次推出的《面小豆分級閱讀樹》系列是一套兼具文學性、教育性和趣味性的重要的階梯性叢書，是分級閱讀的特殊教材式的文學讀物。

馮俐將《面小豆分級閱讀樹》系列稱為是幫助孩子們走上書架、走近書架的高高低低的不同的梯子，“當他們習慣使用書架時，梯子可能就成為他們的記憶了”。馮俐表示，自己一貫主張向孩子打開書架，在這個過程中，階梯是非常重要的。從兒童戲劇從業者和劇作家的角度而言，馮俐認為這套書能夠為兒童的戲劇活動提供依托，讓孩子在戲劇實踐中打開自己的感受力、想象力和表達力，想象出書以外的世界。

“面小豆主題情景劇”表演（主辦方供圖）。

為什么我們的孩子沒有學會怎么去閱讀？

今年5月30日，教育部、國家語委啟動“全民閱讀標準建設工程”。工程以“激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、提升閱讀素養”為目標，強化公益性和指導性，通過建設中文分級閱讀標準等措施，為所有的中文閱讀者提供科學性、系統性、差異性、個性化的閱讀指導。常汝吉介紹，這項工程包含了三個方面的建設，一是要研制具有中國特色、世界水平的全民閱讀標準；二是要編纂以人為本、面向全體國民的全民閱讀文庫；三是要開發科學、簡明、實用的全民閱讀智慧測評系統。

常汝吉說，在國外，分級閱讀通常通過音節的數量和語法的難易程度進行分級，但在國內教育界和出版界，依然對此存在很多爭議。比如一些人認為，閱讀是一種個人體驗，分級很容易造成閱讀情感的分裂；對于作家而言，讓他們去區分自己的作品是為三至四歲，還是七至八歲的孩子而準備的，顯然也是一件非常困難的事情。而且，閱讀有一個前提，就是只有在孩子們閱讀環境優越的情況下，他們的閱讀情感體驗才會顯現。但在當前手機信息化、碎片化、娛樂化日益充實的情況下，如何讓孩子去讀書，形成自己的審美情感和審美情趣便成了一個重要問題。

為什么我們的孩子小的時候愛讀繪本，進入了中小學以后，卻沒有學會怎么去閱讀？常汝吉拋出了這樣一個問題。在他看來，這很大程度上是因為“家長在引導孩子讀書時，沒有真正站在孩子的角度去思考問題，總是講這本書主題是什么，它的意義是什么”。也就是說，沒有站在兒童本位。而這樣長大的孩子，很可能會把讀書當成一種負擔。

回歸到行業，常汝吉認為，出版行業必須要有相應的行業標準，只有這樣才能去引領分級閱讀。而對于孩子而言，分級閱讀不能僅僅是一種工具，“孩子需要的是一種對于日常生活的知識積累，要滿足他們那種好奇心、探索精神。應該從他們的心理健康、性格養成、認知規律，包括人生觀的形成方面，多維度對孩子進行閱讀指導。”而在有著多年從事專業化閱讀工作實踐的徐升國看來，讓孩子首先愛上閱讀，這正是兒童分級閱讀的原點。

記者/何安安

編輯/張婷

校對/劉軍